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主題 : 考博“教育研究方法”背誦知識點（上）

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樓主發表于: 2016-10-18

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考博“教育研究方法”背誦知識點（上）

第一章教育研究方法概述
第一節教育研究方法的界說
1,教育研究方法的內涵
教育研究：與所有科學研究一樣，由三個基本要素構成：客觀事實、科學理論和方法技術。它是以發現或發展科學知識體系為導向，通過對教育現象的解釋、預測和控制，以促進一般化原理、原則的發展。突出的特點是富有創造性。
（1）方法與科學方法的含義
所謂方法，語意學的解釋是“按照某種途徑”（沿自希臘文“沿著”和“道路”），指的是為了達到一定目的而必須遵循的調節原則的說明。
在自然科學的研究活動中，所謂科學的方法，主要是一種訴諸觀察與實驗，將歸納與演繹結合起來，以試圖結實現象背后的因果律或自然法則的方法。
另外一種說法是西方著名科學哲學家波普爾提出的，在他看來，所謂的科學方法不過就是“假設—證偽法”。波普爾認識，客觀真理雖然存在，但是不可能被人們的歸納推理所證實，只能通過反駁證偽的方式，逐步排除錯誤接近客觀真理。原因在于證實與證偽是不對稱的，不論多少次證實都可以被一次證偽所推翻。
（2）教育研究方法：按照某種途徑，有組織、有計劃地、系統地進行教育研究和構建教育理論的方式，是以教育現象為對象，以科學方法為手段，遵循一定的研究程序，以獲得教育科學規律性知識為目標的一整套系統研究過程。
教育研究由三個基本要素組成：客觀事實、科學理論和方法技術。
（3）教育研究方法的特性：
教育科學研究方法具有一般研究方法的特點，即教育研究與其他研究的共性是：
①研究的目的在于探索教育規律，以解決重要的教育理論與實踐問題為導向。
②有科學假設和對研究問題的陳述，研究的問題有明確的目標和可供檢查的指標。
③有科學的研究設計，準確系統的觀察記錄和分析，并搜集可靠的資料數據。
④強調方法的科學性：它是運用一定的科學方法，遵循一定的科學研究程序，有目的、有計劃的認識活動。因此，方法本身是可辨認的，運用過程和研究結果是可檢驗的，研究結果要回到實踐中檢驗。
⑤有創造性：對原有的理論體系、思維方式及研究方法有所突破，這是研究最重要的特點。
教育科學研究具有區別于自然科學、思維科學研究的獨特性，主要表現在：
①帶有很強的綜合性和整體性。②研究的周期較長。③針對性、實踐性強。
④教育科研工作者與實踐工作者積極參與，有廣泛的群眾基礎。
2.教育研究的意義及教育研究方法的價值
（1）教育科學研究的意義
我們可以把教育科學的研究意義大致歸納為三個方面：
①改善教育實踐：教育研究是教育變革自身的要求。在改革開放的年代，各級教育的實踐模式，包括辦學模式、管理模式、教學模式、教育模式、師生關系等，也因環境、對象、內容等因素的變化發展而被要求更新。要為教育教學的新觀念、新模式、新方式找到科學根據，就必須通過科學研究。以教學模式為例，我國近十余年中各地小學教師自發地或自覺地由理論工作者指導或獨立探索出來的許多富有成效的教學新模式，如目標教學、學法指導和愉快教學等第，都是長期大量的實踐研究的結晶。
②推進理論建設：要解決教育工作中的新問題、新情況，為現代化建設服務，必須進行教育科學研究，建立具有中國特色的教育科學體系。人們一般認為中小學教育實踐性強，研究往往偏于應用，但實際上中小學教育是典型的教育現象，對其開展研究的意義不僅在于揭示某一時段的特殊規律，更在于中從中提煉一般教育原理。比如，教材知識結構、教學過程結構與學生認識結構三者的內在聯系，從知識到能力的內在轉換機制�？傊�，無論是揭示培養中小學生的特殊規律還是培養人的一般規律，在中小學教育這片廣闊天地是大有可為的。
③提高教師素質：教育研究是新世紀教育工作者的必備素質：是教師專業化的要求；是教育創新的要求；是提高教育質量、形成獨立教育教學風格的要求。
中小學教師是中小學教育的基本力量，其素質高低直接關系到中小學教育的質量。傳統的師范教育僅僅著重學科訓練和教學規范，輕視科學研究能力的培養。在歐洲一些國家，至今都不主張中小學教師從事教育科研。瑞士著名心理學家皮亞杰早在1965年就批評過大學里對中學教師缺少教育學訓練的現象。合作教育學派的實驗教師也因其銳意改革、敢于向傳統教育學挑戰而文明全國，并引起國際關注。各國盡管對小學教師應否參加教育科研的看法不盡一致，但行業勞動的技術含量日益提高相應要求從業者具備科學的頭腦和開拓進取意識，已是大趨勢無疑。從我國中小學現實看，我們正處于改革時代，要求教育面向現代化面向世界面向未來，要以改革推動教育事業發展，首先就要以科研來引導改革方向、加大改革力度、提高改革的效益。
教師勞動本是一種創造性勞動，但在表面上又顯出年復一年日復一日的重復，容易滋生匠氣和惰性，只有堅持科學理論的指導，保持探究的精神和革新意識，才能在平凡中嘗出不平凡，才能從教育科研成就中發現自身價值而激發起繼續開拓創新的愿望。正同有人說道：實驗的學校是最好的教師進修學校。
（2教育研究的價值（可能以論述題的方式出現，適當加些舉例，可能與意義出在一起）
教育研究應當是“科學地”研究�！翱茖W技術是第一生產力”這個命題，越來越成為現代人的共識，科學研究也越來越接近生活并給人們帶來直接的益處。社會科學的只能擴大了，像經濟科學、管理科學、行為科學、心理學在這方面的功能尤其突出。概括地說，科學研究的社會價值主要表現在深化認識和改善實踐兩個方面。
① 深化認識的價值：科學研究幫助人們深化認識這一價值，主要是通過揭示事物的性質和規律表現出來的：
一是發現并揭示規律；
二是對已有的反映規律的原理（學說）不斷進行檢驗。規律是事物發展過程中的本質聯系和必然趨勢，科學研究就是以尋求各種事物之間的必然聯系、揭示隱藏于現象背后的的本質為自己的任務的，不僅揭示事物的本質和規律，而且還將其準確客觀地陳述出來。
但是，科學研究也不會在已有的學說或原理上停步不前，它必須隨著條件的變化和情境的轉移而對已有的學說（原理）進行不斷地檢驗，考察在新條件新情境下規律存在和起作用的真實性，從而使人們對規律的描述更準確、對本質的刻畫更深入。
② 改善實踐價值：科學研究不僅有助于人們弄清“是什么”、“為什么”一類問題，即認識問題，還能幫助人們解決“怎么辦”的問題，即實踐問題。認識問題的明確，是人們決定如何行動的前提。
在教育科學研究中，深化認識的價值表現為深化對教育活動的綜合生成和動態轉化過程，揭示其特點及一般規律，既推動教育理論建設也知道教育的應用研究。改善實踐的價值，表現為運用事理研究揭示一般規律認識和改進教育活動實踐，尋找有效的教育內容、教育方法、教育途徑等努力提高教育質量。此外，教育科學研究還有它獨特的價值，那就是鍛煉培養教育科學研究者主體——教師隊伍，提高教師的科研意識和科研能力。
第二節教育研究方法的歷史、現狀和發展趨勢
1.教育研究的科學化歷程
如何對研究方法歷史發展進行考察，同樣需要有科學方法論指導。各國的科學家對科學史發展過程中的方法論形態進行了大量研究，并提出了各自的觀點。其中前蘇聯的學者尤金認為科學史上可以區分三種方法論認識形式，這就是：
①19世紀中葉之前的古典科學時期的本體論主義，特點是旨在反映“知識——客體”的聯系；