高校教師考博士，近年來儼然成為一種熱潮，大有愈演愈烈之勢。據報道，蘇州大學2006年博士研究生招生中，一千多人爭奪300個名額，而報考者中高校教師占了相當大的比例。上海某著名高校一文科學院的副院長告訴記者，在今年報考該學院博士研究生的考生中，三分之二以上是高校教師，其中尤以青年教師為眾。
KUb J e)}g 大學教師特別是青年教師為提升自身素質和學位，報考博士是很自然的事，本不該惹得社會議論紛紛。但，如果這種個體行為演化成一種群體行為，浩浩蕩蕩爭戴博士帽，千軍萬馬爭過獨木橋，這種現象還真值得有識之士品評一番�！�
SF0Jb"kS 考博士，訴說大學青年教師的無奈 記得已故著名科學家王選曾經感嘆：年輕時什么都想要，可什么都沒有；老了什么都不想要了，可偏偏什么都給你。的確，以老生常談而論，萬事開頭難，青年人涉世不深，立足未穩，對社會的貢獻還不太大的時候，社會地位、物質條件、社會資源等各方面大都還不到位，學業、事業、工作、生活等亟待改善和提升，正處在所謂的“爬坡”階段，吃點苦，受點累，遭受點磨難，承受點挫折，都是很正常、很自然的事，這是社會發展的一般規律和公式，并不能說是社會的怪圈。
l+oDq'[q" 大學青年教師也不例外，大多在這樣的規律和公式中生存和成長�！〉髮W青年教師也有其特殊的一面。作為“知識密集型”的社會群體，他們不僅是“天之驕子”出身，而且肩負著培養和教育“天之驕子”的使命，承擔著為“天之驕子”“傳道、授業、解惑”的重任，因而吸引著社會的更多目光、更多關注�！〔徽搹哪膫�角度看，他們都不是弱勢群體，可是，在大學校園里，他們分明感到自己的弱勢。比起身邊的院士、博導、教授等“精英階層”，他們感覺自己就像吃苦受氣的“丫頭”，總是處在大學的邊緣。
"@(58nk 要改變這種際遇和境況，途徑不少，但最直接的“終南捷徑”就有一條：考博士�！�
#sL/y 教育界有識之士認為，目前高校教師攻讀博士學位之所以能形成熱潮，原因有二：一方面，政府有關部門越來越重視高校教師隊伍建設，早在1999年，教育部就頒布了《關于加強高等學校教師隊伍建設的意見》，明確要求到2005年，教學科研型高校具有博土學位教師的比例要達到30％以上；另一方面，目前高校之間的競爭日趨激烈，各高校都把教師隊伍建設擺在重要位置，很多高校在招聘教師時提高門檻，非博士不要，有博士學位的高校教師，在爭取教學科研項目、審請經費、評定職稱、出國進修、解決住房、增加工資、改善待遇等方面都有明顯優勢�！�
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O]\ 博士的光環本來就讓莘莘學子心馳神往，政策的驅動更讓青年教師對博士帽趨之若鶩，對走“終南捷徑”堅定不移。
X+ @s] 行為的堅決，并不能掩蓋心理上的無奈。如果不是因為現實的無形壓力，不是因為政策的硬性規定，許多大學青年教師即使對博士帽崇敬有加、心向往之，可能也不會毅然投身考博大軍，再次為擠獨木橋而奮勇打拼。這一點，從許多大學青年教師的感嘆中可得到證實。許多大學青年教師面對媒體現身說法，表達的正是心中的無奈�！�
"X`Qe!zk4 這是值得理解的無奈，值得寬容的無奈，值得深思的無奈。
t`uc3ta"9 “一刀切”，凸顯大學管理與考核的僵化 一項統計數據表明，在我國現有2000多所高校的94萬名專任教師中，尚未獲得研究生學歷的超過三分之二，僅有不到8％的人擁有博士學位，即全國高校只有7萬多名教師擁有博士學位，而在全部專任教師中，45歲以下的青年教師占了近80％。假如未來一個時期我國高校每年畢業博士生5萬人以上，即使全部留校任教，也需要15年以上的時間才可能使高校教師學歷達到博士化�！�
%t q& 乍看起來，我國高校教師的學歷和學位現狀并不樂觀，提升大學教師特別是青年教師的學歷和學位顯得很有必要。大學青年教師考博士也應該積極鼓勵，大力提倡，最好是人人都戴博士帽，一個都不能少�！�
(s&O RoVGn 但是，問題在于，教師的素質是否與學歷、學位完全成正比？提升教師素質和水平是否一定要和提升學歷、學位劃等號？加強高校師資隊伍建設，是否意味著教師“博士化”呢？ 如果哪位大學的管理者對這三個問題敢于用“是”來回答，人們真的佩服他的膽量和勇氣，也真的懷疑他的管理水平和能力。
hRk,vB ] 在目前大學的管理和評價機制中，有不少“一刀切”的“杠杠”、“條條”和“框框”。一些大學熱衷于單一的量化管理，對教學、科研和人才培養的績效習慣定量考核，不重視對教師綜合素質的定性分析；一些大學在進行各種學術評價時，不分學科類別與學科層次，對發表文章刊物的級別、論文的數量、項目的大小、獲獎的等級等，作出明確要求、統一規定，而教師的教學效果、科研課題的難度、學生的創造能力等難以量化的東西卻受到冷落�！�
0Qt~K#mr/ 研究生學位必須與發表論文掛鉤；學術論文必須刊在核心期刊正常卷期上———上海大學前不久出臺的這一規定就曾引發一場爭論。且不說這樣的規定能否達到提高學生科研能力的目的，僅僅是這種“一刀切”的做法就值得商榷和反思。
v C^>p5F 鐘南山院士曾說：一些大學和學院規定，某些學科的學生要獲得博士學位，就必須在讀博士的3年時間里，在國際科學權威雜志上發表文章。這意味著，第一年就要有成果，第二年投稿，第三年發表。這幾乎是不可能的，因為博士第一年主要是打基礎。一些實驗室也逼著科研人員出文章。逼急了，做不到，就容易造假。
R \ia6 其實，不論是大學管理還是學術評價，有許多東西是難以用“一刀切”的辦法來考核的。學風被認為是大學的立校之本、無形資產。竺可楨就任浙江大學校長時曾說，“假使大學里有許多教授，以研究學問為畢生事業，以培育后進為無上職責，自然會養成良好的學風，不斷地培植出來博學敦行的學者�！笨茖W家吳健雄也曾說：“周六晚上，看看一所大學的實驗室是否燈火輝煌，就知道它是不是一流大學�！睂τ趯W風、教風、師德和校風的評價，用量化的辦法“一刀切”豈不荒唐？
<H!O:Mf_p “一刀切”的學術評價機制因違背科學規律，很容易導致學術浮躁。不少教師和研究生急功近利，不愿靜下心來踏踏實實做學問。有的在評審、評估中“跑部錢進”，以不正當手段影響評審結果；有的粗制濫造，片面追求論文數量；有的甚至違背學術道德，偽造數據，抄襲剽竊。這樣的例子不勝枚舉。
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3G:0xF 當然，也有不少青年教師為了適應這種評價和考核機制，只好無奈地考博士，于是匯成了浩浩蕩蕩的考博大軍�！�
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^e@`0L 學位崇拜，折射人才觀的迷失 中國大學管理和考核標準的僵化，其實有其深刻的社會根源，簡言之是固有的學位崇拜的社會心理在作怪；說遠點，是中國傳統人才觀至今仍深深地盤踞在人們的頭腦中�！�
SGQD ro=l 比如說，科舉考試在很長的歷史時期起到選拔人才、籠絡人才的作用，其歷史作用不可低估。但千余年的科舉制度也深深影響和鉗制了社會的人才觀�！叭f般皆下品，唯有讀書高”，不能說不是科舉造成的；范進等讀書人因為中舉而神魂顛倒，更是這種人才觀影響下發生的悲劇。
&u("|O)w$ 毋庸諱言，從當今社會的學歷和學位崇拜，仍能清晰看到傳統人才觀的影子。
ZxI]I1) 學歷和學位對社會進步的積極作用和意義不可否認，大學青年教師追求高學歷和學位也值得提倡和鼓勵。但是，如果把學歷和學位作為衡量和評價人才的唯一標準，使社會心理形成對學歷和學位的崇拜，則是人才觀的迷失和誤區。
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<nXU> 二十一世紀，人類在傳承和創新文明的進程中，提倡的是構建終身教育體系，建設學習型社會。但這決不意味著只是追求高學歷，更不是學位崇拜。
ve6x / PD 大學被譽為“人類文明之光”，應當是先進文化的倡導者和創造者，對人才的培養、選拔、考核和使用，應當有先進的、多元的標準；既要建立在科學基礎上，又要充分體現人文關懷；既要考核創新素質，又要考核師德學風；搭建的應當是人才的立交橋，而決不能再是獨木橋�！�
EPv%LX_j 大學可以少發表一些學術論文，但要多出一些創新成果；可以少得一批獎項，但要多培養創新人才；可以少招聘和培養一批博士，但要讓更多的優秀教師迅速成長、脫穎而出。
u" \=^F 否則，中國的大學、中國的高等教育會被人家甩得越來越遠�！�
|J\,F.{' 這，并非危言聳聽，并非杞人憂天。
K0LbZMn,/ 沒有博士學位咋過大學青年教師奔在考博路上
y>)MAzz~\ 日歷翻到10月，眼看博士生招考報名的時間就要到了，可上海某高校的年輕教師王慧（化名）還在為今年要不要報名考博而煩惱：“我已經28歲了，正打算要孩子，如果考博，就要推遲生育計劃，我不想當高齡產婦；可如果現在不考，將來再考更難�！�
7r[' 讓王慧猶豫不決的只是考博的時機問題，至于考博、讀博，那是確定無疑的了。“現在在大學里，沒有博士學位還怎么混啊？”王慧至今還后悔當初碩士畢業時沒有直接考博士。
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X 王慧3年前碩士研究生畢業后就到了現在所在的高校任教，這3年里，王慧深深體會到了沒有戴上博士帽的痛苦。
*{Yh6 { 當初，由于學校規定除了個別專業外，只有博士生才有資格應聘教師，所以王慧先以行政人員的資格進入了這所高校，在辦公室“坐”了一年之后才轉為教師身份。
q1jN]H 由于王慧只有碩士學位，所以要評上“講師”這個高校里僅比助教高一級的職稱也并不輕松：要通過學校組織的計算機應用能力考試，除此之外，她還必須拿到教師資格證書，這個證書就得通過三門考試和普通話考試，她還要在專業核心期刊上發表至少兩篇論文，才有資格參加講師職稱的評定。而在大多數高校，博士一般可以直接評為講師。
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