X（也是為了對國內她的導師及其本人的尊重，以代號替之。）是我的一位同事，也是我的一位最成功的學生，同時也是我最好的學友。正如她所講的，“我們是求學路上的同路者；思想的交流者；寫作的參與者”。我是她的支持者、鼓勵者、指導者。她曾說，我是她最為主要的導師，我是她的碩士生導師、博士生導師，“沒有我就沒有她的今天”。 sf&K<C](
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X本科畢業后，在我的鼓勵支持下，她考上了國內著名的一所大學，開始了她的研究生學習。研究生畢業，她分到河南一所著名的高校任教。天生向上的她不滿足于現狀，又繼續深造考上了博士。師從國內著名的教授L。博士兩年后，她申請到了留學美國的基金，在美國一所著名大學訪學一年，師從美國著名的社會學者B教授。20號她完成對其所在系的最后一次演講后，結束了其訪學經歷。對此，她寫道：“20號做了在這里最后的謝幕表演：給全系教師和研究生做了一個Presentation。一切進行的比我想象的好，導師發來郵件說‘You did a great job with your talk yesterday, we all found it illuminating and provocative.’如此的評價，放心了�！� J+*Y)k
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在我們的相處中，我深深為X的學識、膽識、智慧所折服：她總能在平靜中創造波瀾，一次次把命運把握在自己手里。當博士要畢業時，她沒有選擇就業，而是進入博士后流動站！為她的成績所欣慰：在最近的一年里，她自己寫出兩篇高質量的論文，兩篇論文均被人大復印資料轉載，一篇還同時為《中國社會科學文謫》轉載。 8Nq Iz
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我不敢說美國的博士教育為她的質變提供了原動力，或許，美國一年的教育正是她吃飽飯的最后一個饅頭。但通過我和她經常的交流，我還是真切感受到中美博士教育的不同。 I
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第一，培養過程：質的規定與量的要求。 ,]N%(>ot
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中國的博導基本的要求是先發表出畢業所要求的文章，當然是越多越好。美國的博導則要求的是質量。X雖然是研究人文社會科學的，但其導師對其的第一個要求是掌握科學的研究方法。X的每一篇論文都經過過我的修改，但其17萬字的畢業論文我雖然也提出了一些“建設性意見”，并從事了一些修改工作，但實事求是講，她的水平基本上已經超過我了。特別是在研究方法上，她現在是我的老師。美國的博士生沒有發文要求，但共識的是美國的博士很難畢業。 +s 0Bt '
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第二，評介：同行評議與匿名評審 ">^]^wa08
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美國博士很難畢業的原因是美國學術評價的機制使然。美國學術評價基本上采取的是同行評議的方式。只要參與評議的人認為你的論文不合格，你就開不了題，也畢業不了。中國現在正在試用這一辦法，并獨創了所謂的“匿名評審”。但人人都知道，這又是一種形式。我經常在想，為何同樣的制度，在中國就行不通呢？真真困擾了我很長時間。今天終于有所悟。我認為中美之所以在制度相同、機制相同、組織結構相同的情況下產生不同的后果，關鍵是我們的文化不同。中國的文化太重“情”，為了情，我們都不得不違心做事（我就曾做過多次，其中最為難受的一次是當職稱評審學科組專家。明知一個人條件不夠，可為了顧及面子，顧及申請者本人和他的領導的面子，不得不投票贊成！）。而美國文化注重“實”。美國是一個特別實際的國家，也正是因為實際，他們才認為只有較“真”，才能達到“實”。所以他們對事特認真，對學生要求特認真。 5} aC'j\
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第三，導師職責：導引與松散 xR%ayT.
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中美博導的另一個區別是導師盡職情況不同。中國導師一般較為“松散”，講求學生的自覺與自律。而美國導師則不同，他十分注重“導引”，他會就你研究的問題，提出一些方法建議、參考書推薦，會認真對你的問題進行指導。美國導師竟然要求學生每兩周和他交流一次，這在國內博士培養中是很少見的。 O
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我曾要求我的研究生每月和我見面一次，但實踐下來，學生并不樂意。我也曾要求我的一個研究生用實證的方法完成他的畢業論文，但最后他因經濟、精力等原因沒有采用。中國學生們的學風逐漸地浮躁起來。他們最為看重的是發表論文，而目標是找工作。每每是畢業論文最為重要的時刻，學生往往心神不定，天天想著找工作。心情可以理解，行為也無可厚非，最后只能犧牲培養質量了。這或許又是一個中國特色和中國國情。 vrDRSc6_
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第四，導師期待：人才與人緣 V2* |j8|
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最后一個區別是導師對學生的期待不同。中國導師更多地把自己的學生看成是自己的“嫡系部隊”的延續，所以在中國，導師好像都得要操心學生的工作，如果學生不錯，導師會盡力把這位學生留在身邊，中國導師好像在培育自己的人緣�，F在中國高校中“近親繁殖”現象嚴重，這是其中之一個重要原因。而美國導師更為注重的是學生的成才。他們希望自己培養的學生能成一家之說，能獨行天下。 4V3
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不管如何，我還是十分高興，雖然不能成為X名義上的導師，但成為她認為的導師也算是不枉作大學教師一回！謝謝你給我的心靈滿足！
